Banco Central

Banco Central: Institución autónoma, facultada para promover y mantener las condiciones monetarias y crediticias más favorables a la estabilidad y desenvolvimiento de la economía nacional, y regular el sistema financiero de la nación.

Balanza de Servicios

Balanza de Servicios: A partir del MBP-5, en esta balanza sólo se registran las transacciones de los servicios no factoriales y presenta una gama variada de registros. En la balanza de pagos del país se han organizado las transacciones de servicios en tres componentes y se registra, separadamente para cada uno de ellos, los créditos que resultan de la exportación de servicios y los débitos resultantes de su importación. Dichos componentes son: transportes, viajes y otros. Este último incluye las siguientes partidas: comunicaciones, seguros, servicios financieros, otros servicios empresariales, regalías y derechos de licencias y transacciones del gobierno.

Balanza de Rentas

Balanza de Rentas: Contiene los registros de las transacciones de las rentas derivadas de dos factores de la producción: trabajo y capital. La renta del primero se denomina remuneración de empleados y la del segundo, renta de la inversión. En la balanza del país, en cada una de las partidas que componen estas rentas, se registran en forma separada los créditos y los débitos. En la anterior versión del MBP, estas rentas se denominaban servicios factoriales y eran registradas como servicios.

Balanza de Mercancías

Balanza de Mercancías: En ella se registra el valor del conjunto de los bienes que una economía intercambia con el resto del mundo. Está dividida en dos grandes componentes: exportaciones e importaciones totales. Comúnmente se la denomina balanza comercial.

Anotación en Cuenta

Anotación en Cuenta: Forma de representación de títulos valores cotizados o no en bolsa, consistente en un servicio de administración de registros contables por parte de la entidad emisora en una cuenta corriente perteneciente al poseedor de los títulos. Este sistema permite la supresión del soporte de papel.

Balance General: Estado de situación financiera de cualquier unidad económica, que muestra en un momento determinado, el activo, el pasivo y el capital neto.

Administración de Riesgo

Administración de Riesgo: Es el proceso mediante el cual las entidades de intermediación financiera identifican, miden, evalúan y controlan los riesgos inherentes al negocio, con el objeto de conocer el grado de exposición que están dispuestas a asumir en el desarrollo de sus operaciones y definir los mecanismos de cobertura para proteger los recursos propios y de terceros que se encuentran bajo su control y administración.

Adjudicación

Adjudicación: Es el proceso mediante el cual el Banco Central analiza las diferentes posturas de compra o venta de títulos valores, para aceptar las que resulten más convenientes en función a los objetivos del Banco Central.

Activos Líquidos

Activos Líquidos: Son aquellos que constituyen efectivo ó que son de fácil conversión a efectivo.

Adjudicación

Adjudicación: Se refiere al proceso mediante el cual el Banco Central analiza las diferentes posturas de compra o venta de títulos valores, para aceptar las que resulten más convenientes en función a los lineamientos que para tales fines determine el Comité de Mercado Abierto.

Adelantos y Redescuentos

Adelantos y Redescuentos: Sistema por el cual una institución financiera lleva al Banco Central un documento (pagaré, letra de cambio) que ha recibido de un cliente entregándole a éste la suma correspondiente, para que el Banco Central se lo reciba a cambio de un depósito que equivale a una reserva de caja y por el cobro de una comisión.

Activos Internacionales

Activos Internacionales: Depósitos o valores en oro y divisas extranjeras a favor del sistema bancario, tanto en el país como en el exterior.

Activos de Reserva

Activos de Reserva: Partida que registra los activos financieros sobre el exterior, acumulados de períodos anteriores, y de los cuales tienen disponibilidad inmediata las autoridades monetarias de un país para compensar desequilibrios en el balance global de la balanza de pagos. El aumento de un período a otro de dichos activos se registra con el signo menos (-) y su reducción, con el signo contrario.

Oración

“Oh Padre, escucha mi oración de mañana”

Impórteme tu ayuda

Que yo logre hacer mi vida hoy aceptable a ti

No pido escoger mi camino

Señor, bendíceme en el tuyo para mí

Inspira cada pensamiento y Hazme una bendición hoy

Ayúdanos a hacer las cosas que deberíamos

Para ser amables y buenos para los demás

En todo lo que hagamos, en el trabajo, en el juego,

Que seamos más amorosos cada día.

“Por lo demás, hermanos, todo lo que es verdadero,

Todo lo honesto, todo lo justo, todo lo puro, todo lo amable,

Todo lo que es de buen nombre;

Si hay virtud alguna, Si algo digno de alabanza,

En esto “pensad”

“Buenos días Dios, ¿Qué tienes para mí hoy? Quiero ser parte de eso”.

Planificación Escolar

Asignatura:                                                Curso:

Docente:                            Tiempo:

Eje Temático: Sistema de Ecuaciones

Objetivo General:

·         conocer la importancia de las ecuaciones, su uso y campo de aplicaciones.

Objetivo conceptual:

·         Definir los sistemas de ecuaciones.

·         Describir los diferentes tipos de ecuaciones.

·         Explicar los métodos de soluciones para sistemas de ecuaciones.

Objetivo procedimental:

·         Desarrollar la solución de un sistema de ecuación por los métodos de reducción, igualación y sustitución.

·         Construir sistema de ecuaciones partiendo de realidades expuesta por el profesor.

Objetivo actitudinal:

·         Mostrar diferencia entre un método y otro de resolución de ecuaciones.

·         Interiorizar la importancia de las ecuaciones para el desarrollo de la humanidad.

Contenidos:

·         Definición de los sistemas de ecuaciones.

·         Descripción de los diferentes tipos de ecuaciones.

·         Explicación de los métodos de solución de un sistema de ecuación.

·         Desarrollo de la solución de un sistema de ecuación por los métodos de reducción, sustitución e igualación.

·         Construcción de sistemas de ecuaciones partiendo de las realidades expuestas.

·         Exposición de diferencia entre un método y otro de solución de ecuación.

·         Interiorización de la importancia de las ecuaciones para el desarrollo de la humanidad.

Aprendizaje Esperado:

·         Conoce la importancia de la ecuación  su uso y campo de aplicación.

·         Define los sistemas de ecuaciones.

·         Describe los diferentes tipos de ecuaciones.

·         Explica los diferentes métodos de resolución de ecuaciones.

·         Desarrolla la solución de un sistema de ecuación por los métodos de reducción, sustitución e igualación.

·         Construye sistemas de ecuaciones partiendo de la realidad expuesta por el profesor.

·         Expone diferencia entre un método y otro  de resolución.

·         Interioriza la importancia de la las ecuaciones para el desarrollo de la humanidad.

Actividades:

·         Partiendo de los saberes previos socializamos el tema.

·         Exposición del profesor.

·         Con ayuda del profesor definimos los conceptos básicos del tema.

·         Con ayuda del profesor los estudiantes resuelven ecuaciones por los métodos de reducción, sustitución e igualación en la pizarra.

·         Entrega de práctica de la casa.

·         Razonamiento de interiorización de la importancia expuesta por el profesor y un alumno.

Evaluación:

·         Habilidades cognitivas.

·         Desenvolvimiento en la exposición.

·         Interés, participación

·         Resolución de ejercicios (practica de la casa).

Recursos didácticos:

·         Pizarra

·         Material humano

·         Libros, mascotas, lápiz

·         Entre otros.

Los períodos de desarrollo cognitivo

Piaget descartó la idea de que la evolución del pensamiento y el desarrollo cognoscitivo fuese un proceso continuo o simplemente lineal, describiendo en cambio períodos o estadios en los que se configuran determinados esquemas característicos y en los que se generan las condiciones para que se produzca el salto al próximo estadio, caracterizado de una nueva manera y por nuevos esquemas. En algunos estadios prevalece la «asimilación», en otros la «acomodación». Definió esencialmente una secuencia de cuatro grandes estadios o períodos, que su vez se dividen en subestadios. Los estadios se suceden, de acuerdo a la «epistemología genética» piagetana de modo tal que en cada uno de ellos segeneran (a eso se refiere aquí el término «genético») las condiciones cognoscitivas a nivel del pensamiento para que pueda aparecer el estadio siguiente.

Período sensorio-motor

De 0 a 2 años. En tal estadio el niño usa sus sentidos (que están en pleno desarrollo) y las habilidades motrices para conocer aquello que le circunda, confiándose inicialmente a sus reflejos y, más adelante, a la combinatoria de sus capacidades sensoriales y motrices. Aparecen los primeros conocimientos y se prepara para luego poder pensar con imágenes y conceptos.

Los niños construyen su comprensión del mundo a través de la coordinación de sus experiencias sensoriales (como la visión y la audición) con las acciones físicas y motrices. Comienzan a poner en uso ciertas funciones cognitivas como la memoria y el pensamiento. Se sirven de la imitación para ampliar su repertorio conductual.³

Este período de la inteligencia sensorio-motriz puede subdividirse a su vez en otros seis estadios o subetapas. La secuencia de los estadios es la regularidad más importante para Piaget, no así la edad precisa de su aparición:

Uso de los reflejos

Esta etapa se desarrolla desde el nacimiento y se trata de la actividad principal del primer mes de vida, caracterizado por el ejercicio de actos reflejos que obedecen a tendencias instintivas destinadas a la satisfacción de necesidades elementales (la nutrición por ejemplo) relacionadas con determinados reflejos (el reflejo de succión).

Reacciones circulares primarias

Este estadio se desarrolla aproximadamente desde 1 mes a 4 meses y medio de vida. Se caracteriza por la reiteración voluntaria de una actividad que ha proporcionado placer. Se dice entonces que el ser humano desarrolla «reacciones circulares primarias», esto es, reitera acciones casuales que primariamente fueron placenteras. Un ejemplo típico es la succión del propio dedo, o de otras partes del cuerpo como sustituto de la succión del pezón. Se denomina primaria porque están centradas en el propio cuerpo. Cabe señalar aquí, que el reflejo de succión del propio dedo ya existe en la vida intrauterina.

Reacciones circulares secundarias

Entre el cuarto mes y medio de vida y aproximadamente los 4 a 8 meses, principalmente gracias a la aparición de la capacidad de coordinar los movimientos de las extremidades con los de los globos oculares, el infante puede realizar una prensión dirigida de los objetos («supervisada» visualmente), con lo que su comportamiento puede ahora orientarse hacia el ambiente externo, buscando aprender o mover objetos de manera dirigida, observando los resultados de sus acciones. Así, por ejemplo, puede repetir un esquema para reproducir un determinado sonido y obtener nuevamente la gratificación que le provoca. Sobre la base de estas reacciones circulares secundarias se instalan los primeros hábitos motores y se estructuran percepciones mejor organizadas.

Coordinación de esquemas secundarios

Se denomina así al estadio entre los 8 o 9 meses y los 11 o 12 meses caracterizado por la coordinación de los esquemas sensoriomotrices secundarios con el objeto de su generalización y aplicación a situaciones nuevas.

Reacciones circulares terciarias

Ocurren entre los 13 y los 17 meses de vida. Consisten en el mismo proceso descrito anteriormente aunque con importantes variaciones, siendo la principal de ellas el utilizar nuevos medios para conseguir un objetivo que ya le es conocido. Por ejemplo, tomar un objeto y utilizarlo para alcanzar a tocar diversas superficies. Es en este momento que el infante comienza a tener noción de la permanencia de los objetos. Antes de este momento, si el objeto no está en el campo alcanzable por sus sentidos, para él, literalmente, el objeto "no existe".

Aparición incipiente del pensamiento simbólico

Tras los 18 meses el niño está ya potencialmente capacitado para anticipar los efectos simples de las acciones que está realizando, o ya puede realizar una rudimentaria descripción de algunas acciones diferidas u objetos no presentes pero que ha percibido. Está también capacitado para efectuar secuencias de acciones con propósito definido tales como utilizar un objeto para abrir una puerta, utilizar a modo de «herramienta» un palo para atraer hacia sí un objeto que está fuera de su alcance. Comienzan, además, los primeros juegos simbólicos, es decir, los que proponen una situación imaginada, del tipo «hacer como si...» o «jugar a que...».

Estadio preoperatorio

El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estadios. Sigue al estadio sensoriomotor y tiene lugar aproximadamente entre los dos y los siete años de edad.⁴

Esta etapa está marcada por el egocentrismo, es una etapa basada en el mí, mío y yo. Un segundo factor importante en esta etapa es la Conservación Es decir, si el agua contenida en un vaso corto y ancho se vierte en un vaso alto y fino, los niños en esta etapa creerán que el vaso más alto contiene más agua debido solamente a su altura.

Su conversación se conoce como monólogos colectivos. representan conceptos desarrollando y utilizando símbolos, usualmente en forma de palabras.

Son procesos característicos de esta etapa: el juego simbólico, la centración, la intuición, el animismo, el egocentrismo, la yuxtaposición y la falta de reversibilidad (incapacidad de conservar propiedades –de un objeto–).

Estadio de las operaciones

De siete a 12 años de edad. Cuando se habla aquí de operaciones se hace referencia a las operaciones lógicas usadas para la resolución de problemas. El niño en esta fase o estadio ya no solo usa el símbolo, es capaz de usar los símbolos de un modo lógico y, a través de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones atinadas.⁴ Alrededor de los 6/7 años el niño adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades numéricas: longitudes y volúmenes líquidos. Aquí por 'conservación' se entiende la capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque se varíe su forma. Antes, en el estadio preoperativo por ejemplo, el niño ha estado convencido de que la cantidad de un litro de agua contenido en una botella alta y larga es mayor que la del mismo litro de agua trasegado a una botella baja y ancha (aquí existe un contacto con la teoría de la Psicología de la Gestalt). En cambio, un niño que ha accedido al estadio de las operaciones concretas está intelectualmente capacitado para comprender que la cantidad es la misma (por ejemplo un litro de agua) en recipientes de muy diversas formas.

Alrededor de los 7/8 años el niño desarrolla la capacidad de conservar los materiales. Por ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulándola para hacer varias bolillas el niño ya es consciente de que reuniendo todas las bolillas la cantidad de arcilla será prácticamente la bola original. A la capacidad recién mencionada se le llama reversibilidad.

Alrededor de los 9/10 años el niño ha accedido al último paso en la noción de conservación: la conservación de superficies. Por ejemplo, puesto frente a cuadrados de papel se puede dar cuenta que reúnen la misma superficie aunque estén esos cuadrados amontonados o aunque estén dispersos.

Estadio de las operaciones formales

Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta).

El sujeto que aún se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad en aplicar sus conocimientos o habilidades, adquiridos en situaciones concretas, a situaciones abstractas. Si un adulto le dice "no te burles de él porque es gordo... ¿qué dirías si te sucediera a ti?", la respuesta del sujeto en el estadio de las operaciones concretas sería: YO no soy gordo. Debido a la incapacidad de considerar a nivel de pensamiento dos variables a la vez, o por el hecho de no haber accedido a la noción de conservación, antes del estadio de las operaciones formales un sujeto podría, por ejemplo, pensar que tras ordenar su maleta, esta pesará menos porque tiene más espacio libre.

De acuerdo con esta teoría, desde los 12 años en adelante el cerebro humano estaría potencialmente capacitado para las funciones cognitivas realmente abstractas, puesto que ya estarían afianzadas todas las nociones de conservación, existiría la capacidad para resolver problemas manejando varias variables, habría reversibilidad del pensamiento y se podría así acceder al razonamiento hipotético deductivo. A este conjunto de características del pensamiento adulto Piaget las llamó «estadio de las operaciones formales».

Acomodación

La acomodación o ajuste es un concepto psicológico introducido por Jean Piaget. Es, junto con la asimilación, uno de los dos procesos básicos para este autor en el proceso de desarrollo cognitivo del niño.

Por acomodación se entiende el proceso mediante el cual el sujeto modifica sus esquemas (estructuras cognitivas) para poder incorporar a esa estructura cognoscitiva nuevos objetos. Esto puede lograrse a partir de la creación de un nuevo esquema, o la modificación de un esquema ya existente para que el nuevo estímulo pueda ingresar en él. Por esta razón suele considerarse este mecanismo como un cambio cualitativo en el esquema. A partir de estos procedimientos, que Piaget denomina funciones cognitivas se establece el proceso de adaptación y equilibrio cognitivo entre esquema y medio del organismo.

La acomodación consiste en la modificación de la estructura cognitiva o del esquema comportamental para acoger nuevos objetos y eventos que hasta el momento eran desconocidos para el niño (en el caso ya dado como ejemplo, si el objeto es difícil de aferrar, el bebé deberá, por ejemplo, modificar los modos de aprehensión).

Ambos procesos (asimilación y acomodación) se alternan dialécticamente en la constante búsqueda de equilibrio (homeostasis) para intentar el control del mundo externo (con el fin primario de sobrevivir).

Cuando una nueva información no resulta inmediatamente interpretable basándose en los esquemas preexistentes, el sujeto entra en un momento de crisis y busca encontrar nuevamente el equilibrio (por esto en la epistemología genética de Piaget se habla de un equilibrio fluctuante), para esto se producen modificaciones en los esquemas cognitivos del niño, incorporándose así las nuevas experiencias.

Asimilación

El proceso de asimilación consiste en la interiorización o internalización de un objeto o un evento a una estructura comportamental y cognitiva preestablecida. Por ejemplo, el niño utiliza un objeto para efectuar una actividad que preexiste en su repertorio motor o para decodificar un nuevo evento basándose en experiencias y elementos que ya le eran conocidos (por ejemplo: un bebé que aferra un objeto nuevo y lo lleva a su boca, -el aferrar y llevar a la boca son actividades prácticamente innatas que ahora son utilizadas para un nuevo objetivo.